LA PGA

Para terminar y como despedida, os voy a contar en qué consiste una PGA. L o he dejado para el final, porque es la última actividad que había que entregar y porque no hacía falta comentar los progresos diarios que íbamos haciendo en las clases de los jueves, es decir, las de práctica o breves, como habréis leído anteriormente. La PGA es la Programación General Anual. La PGA es como un gran archivador que contiene carpetas, y cada carpeta es la programación didáctica de 1º, 2º, 3º… Así la definió la profesora. El encargado de elaborarla es el equipo directivo y el encargado de aprobarla es el consejo escolar. Debe ser un documento público, es decir, debe estar al alcance de quien lo solicite dentro de la comunidad. Debe recoger las actividades, recursos necesarios y servicios del centro que se realizarán durante el curso. Se intenta mejorar cada año mirando la memoria del año anterior.

Se diferencia del PEC (Proyecto Educativo del Centro) en que en este, se incluyen las actividades y planes que se van a realizar en el centro ya sean excursiones o actividades extraescolares. EL PEC debe aclarar las ideas acerca de cómo educar y cómo organizar un centro. Una de esas tareas es recoger los principios y objetivos que quiere conseguir la comunidad escolar con los niños. Este varía según el contexto socio-cultural del sitio. En él, también se organizan las actividades culturales, las salidas, las actividades extraescolares, la concepción pedagógica del centro, la ideología que sigue, o la estructura del centro entre otros planteamientos.

Sería perfecto que cada profesor elaborase su propio material didáctico, pero debido a que conlleva demasiado tiempo y esfuerzo, se suele utilizar material ya hecho.

Tras explicar la teoría, ya estábamos listos para comenzar a elaborar nuestra propia PGA, por grupos durante las sesiones cortas de los jueves. Nos guiaremos por el documento que nos ha proporcionado la profesora. Se trata de un documento Word,que nos ayuda a no olvidar ningún apartado. 

¡¡Un saludo y hasta otro año!!

PLANES INSTITUCIONALES

Todos los centros se estructuran en: la planificación educativa, la organización y en el funcionamiento del centro y la gestión de recursos. De cada uno se encarga un organismo diferente; de la planificación se encarga el PEC (Proyecto Educativo del Centro), de la organización y funcionamiento se encarga el DOC (Documento de Organización del Centro) y el RRI (Reglamento de Régimen Interno). Por último, de la gestión que se encarga el Plan Económico.

Ampliando la información...

• El DOC recoge las diferentes acciones respecto al funcionamiento del centro como los horarios, la administración, etc. Es elaborado por el Jefe de Estudios y debe envíarlo junto con el secretario a la Comunidad Autónoma cuando comienza el curso.
• El RRI: registra las normas de funcionamiento del centro, principalmente en lo referente a la conducta (conductas no admitidas y sanciones pertinentes) y la convivencia.
• El plan de carácter económico (gestión de los recursos): gestiona las cuentas y los presupuestos para el desarrollo de las actividades.
• El PEC: registra toda la planificación educativa del centro tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria.

La siguiente imagen está extraída de los apuntes de la profesora:

Ahora me dispondré a explicarlo:

1. Las concreciones del Currículo son responsabilidad de los profesores. Les corresponde hacerlas de la asignatura que impartan, acorde al curso ya la clase. En la LOGSE, había diferencias entre el PEC y las concreciones curriculares ya que, se refería a esas concreciones; pero con la LOE se introdujo dentro del PEC y lo denominaron como concreciones curriculares. Hay 3 niveles, que va desde lo más amplio hasta lo más concreto: primer nivel: CENTRO: elabora las concreciones del Currículo de carácter general (Claustro de profesores). Las concreciones consisten en coger el Currículo y concretarlo. Segundo nivel: CICLO O CURSO: elaboración de las programaciones didácticas por los profesores de ese curso, en Educación Primaria, y las propuestas pedagógicas por los profesores de Educación Infantil. RECORDAD: que la propuesta pedagógica de Educación Infantil es lo similar a la programación didáctica en Educación Primaria. Tercer nivel: AULA: programación de aula cuyo responsable es el profesor de la misma.
2. El Plan de Convivencia lo podemos encontrar en el PEC y en el RRI. 
3. La PGA y la Memoria Anual; La PGA recoge todo lo que se va a hacer a lo largo del curso. Es un documento abierto y flexible; es decir, se puede modificar.Todo se recoge en la Memoria Anual hecha en junio. Es una evaluación final de la PGA y constituye la base para la PGA del año siguiente.

DURACIÓN Y NIVELES: Estos Documentos pueden ser de dos tipos: A largo y medio plazo (PEC y RRI) y a corto plazo (PGA, Memoria Anual y Presupuesto Económico).

Los documentos a largo y medio plazo son más permanentes, es decir, su duración se establece para varios años y recogen la misión y visión del centro. 

Los documentos a corto plazo, la PGA concreta y desarrolla para un curso los documentos de largo y medio plazo. La Memoria Anual porporciona permanencia a decisiones de carácter anual, una vez evaluadas y que se puedan revisar acuerdos ya adoptados, así como modificar en caso de ser necesario otros Documentos Institucionales.

Aquí os dejo un esquema también de los apuntes de la profesora:

¡Hasta pronto! 

SER Y TENER

"Ser y Tener" es un documental francés que nos habla de las aulas multiedad, es decir, aulas en las que hay alumnos de distintas edades con un profesor que se adapta a sus edades para enseñarles lo que les corresponde.

La actividad consistió en recoger información sobre la metodología, los objetivos, la gestión del espacio, los recursos humanos, materiales y espaciales empleados, las relaciones que se establecen entre maestro y alumnos, y en base a qué criterios agrupa a los niños.

Realizamos la actividad en 4 fases; en primer lugar recogimos la información de manera individual, en segundo lugar formamos grupos pequeños para comentar nuestras informaciones y crear un registro común. En tercer lugar, había que aportar ideas para mejorar la enseñanza aplicada en el vídeo. Y por último, debíamos ponerlo en común con el grupo grande, es decir, toda la clase para crear una especie de debate.

Aquí os comento las respuestas ya completadas con los compañeros:

Actividades y competencias: Hicieron un dictado y los más pequeños tenían que escribir la palabra “mamá” copiando las letras(competencia lingüística), pintaron un pino y un pez (comp. cultural y artística), cocinaron creppes (comp. cultural y artística) y salieron a jugar con el trineo (comp. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico), aprendieron a escribir algunos números en la pizarra (comp. matemática) y a diferenciar los términos masculino y femenino (comp.lingüística). En todas las actividades trabajaron también la competencia de la iniciativa y de la autonomía personal.

Recursos: lápices, papeles, pizarra, tiza y pinturas de colores, los ingredientes y utensilios para la receta de cocina y el trineo del recreo.

Metodología: se emplea una metodología tradicional (el profesor explica y el alumno realiza las actividades) y una metodología más innovadora (aprendizaje cooperativo al ayudar los mayores a los más pequeños). 

Agrupaciones: estaban sentados en grupos con las mesas juntas aunque, las actividades eran individuales.

Relaciones: mantenían buena relación entre alumnos, eran amigos, se ayudaban unos a otros (los mayores a los pequeños). Sin embargo, el profesor adoptaba una postura de estricto y autoritario, los alumnos tenían que responderle con un “Sí, señor”.

Características del entorno: era un pueblo pequeño francés. la escuela contaba con pocos alumnos de edades varias y un único profesor que impartía todas las materias. 

Familia: había un niño que recibía una colleja de su madre si fallaba la respuesta y otros que recibían ayuda de sus padres si no comprendían algo.

¡UN SALUDO!

APRENDIZAJE COOPERATIVO

En esta sesión aprendimos el aprendizaje cooperativo o “Teoría del rompecabezas” de Robert Slavin. Consiste en aprender por medio de la cooperación en grupo. Es apto para llevar a cabo con trabajos y actividades que admiten la fragmentación de la clase. Los pasos a seguir son:

En primer lugar, se forman grupos base (que será la letra A en la imagen que podéis encontrar debajo). Estos grupos base deberían mantenerse hasta la finalización del curso y solo se consentiría una separación en el caso de los debates u otras actividades que lo requisiesen. Es aplicable durante la etapa de Primaria y posteriormente, se puede proyectar también a la Educación Secundaria Obligatoria (ESO); Estos grupos base deben ser lo más heterogéneos posibles y el profesor debe encargarse de ello, ya que sabe en qué destaca y en qué tiene más dificultades cada alumno. Los miembros que se situarán en los grupos variará en función de lo que se va a trabajar, no obstante, lo ideal está al rededor de cinco miembros. Después, se procede al reparto del contenido entre las personas del grupo para que cada uno trabaje lo que le ha tocado.

En segundo lugar, nos agrupamos por expertos (cada miembro se hará experto en la parte que le toque trabajar). A continuación, todas las personas que tenían la misma parte se unen para comentar lo que han leído.

En tercer lugar, se vuelve al grupo base para comentar la parte leída. Un miembro del grupo la explica al resto y así hasta que todos aporten su información.

En cuarto y último lugar, se hacen unas preguntas para evaluar si ha servido este tipo de aprendizaje.

No pude ser partícipe de este método ya que, el día que comenzó la actividad falté a clase por enfermedad y cuando se lo justifiqué a la profesora, me dio una solución. Puesto que yo no tenía grupo, me dijo que buscase a otras personas que también hubiesen faltado para repartir la tarea como el resto de compañeros. Sin embargo, nosotros tuvimos que hacer todo el proceso en una sola sesión, al contrario que el resto de compañeros que dispusieron de dos sesiones. Aún con restricción del tiempo, me resultó muy útil y supe responder las preguntas con las que finalizó la actividad. Nos dividimos los contenidos en apartados y los trabajamos de forma individual, a mitad de la clase, comenzamos a contarnos lo que habíamos leído y finalmente, como ya he dicho, respondimos de forma individual las preguntas que dictó la profesora.

Este método, al igual que muchos otros, tiene sus ventajas e inconvenientes. Entre las ventajas:

• Dividiendo el contenido que se trabaja,se puede aprender más.
• Asimilas mejor el contenido, ya que tienes que demostrar que sabes de lo que hablas al resto de tu grupo.
• La responsabilidad que implica la tarea, porque si tus compañeros entienden el contenido sabrán transmitírtelo y viceversa. Es una relación mutua.

Entre los inconvenientes:

• Si te toca un compañero que no trabaja correctamente su parte, el resto de personas del grupo no adquiriréis bien los contenidos.

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

¿En qué consiste la evaluación psicopedagógica? Yo me preguntaba lo mismo hasta que la profesorame ha resuelto la duda. Intentaré transmitir lo que me ha enseñado. 

Partiendo de la base de tener como mínimo, un alumno con necesidades de apoyo educativo, es imprescindible que conozcamos los distintos alumnos con los que podemos encontrarnos. Las imágenes que podéis ver a continuación, las he sacado de los apuntes de la profesora:

En el caso de un alumno que conoce del idioma, pero que en él se detecta desfase curricular de dos o más años, se separa del grupo grande pero sin sacarle del aula (excepto si es imprescindible) para que no se aisle y no se distancie de sus compañeros, durante los ratos de trabajo en grupo o individual, para que trabaje el mismo área que sus compañeros pero adaptados a ellos. Todos estos alumnos con dificultades tienen apoyo del AL y del PT. 

Para aquellos alumnos que no conocen el idioma, existen las aulas de enlace. Sin embargo, hay que tener presente que si nos encontramos con un caso así y es antes de tercero de Primaria seremos nosotros junto al profe de apoyo los responsables del niño, y no dichas aulas, ya que hasta tercero no están disponibles.

En el caso de tener un alumno con necesidades educativas especiales, derivarlo a un centro especial o no, dependerá del nivel que presente.

Es muy importante tener en cuenta, que la evaluación psicopedagógica se debe realizar antes de intervenir a nivel educativo de cualquier manera ya que, lo que se pretende es proporcionar al alumno una adaptación a su medida que le permita progresar. En esta evaluación, tendremos que presentar el nivel de competencia curricular y sus tareas para analizarlo más exhaustivamente. No podemos olvidar, que sin la autorización familiar nada de esto puede llevarse a cabo.

¿QUÉ CONOCES SOBRE LA LOMCE? ¿Y LA LOE?

Tanto si sois estudiantes como si no lo sois, estoy segura de que habéis oído hablar de la Ley LOMCE o Ley Wert, y sobre La LOE. No sé si estaréis a favor o en contra o si estáis bien informados, por ello haré este post y así salimos de las dudas que puedan suscitaros.

En clase, para resolver las dudas y como apoyo docente, la profesora nos mostró el documento (PDF) de Pedro Uruñuela. Es un archivo que nos habla de las ambas leyes, de los principios, de los cambios de una a otra y de los objetivos que persiguen ambas. La LOMCE implica unos principios (que a mi juicio, van en contra de la educación y del estudiante): supeditación de la educación a la economía; el sistema educativo debe poder desarrollar y potenciar el talento de todos los estudiantes, sea del tipo que sea; aquellos alumnos con problemas de aprendizaje o rendimiento dispondrán de programas específicos de apoyo; posiciona a la educación como una apuesta por el crecimiento económico, un impulso hacia el bienestar del país y como el apoyo para un futuro global. 

Voy a hablar brevemente de ambas leyes y a continuación trataré la LOMCE más a fondo, pues es la aprobada y en vigor en la actualidad. La LOE busca incrementar la tasa de escolarización en edades tempranas; promover el aprendizaje a lo largo de la vida, la ciudadanía, la igualdad de oportunidades y la cohesión social; sin olvidar, que busca alcanzar el éxito de todos los alumnos de enseñanza obligatoria. La LOMCE por su parte, quiere reducir el abandono educativo temprano, mejorar los resultados internacionales, mejorar las tasa de empleo y la tasa comparativa de alumnos excelentes y titulados en ESO.

Profundizando en la LOMCE, en la estapa de Educación Primaria:

• Desaparecen los ciclos (6 cursos) y se divide Conocimiento del Medio en dos asignaturas diferentes (Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza).
• Se potencia el desarrollo del espítiru emprendedor.
• Dos evaluaciones de diagnóstico, no académicas para informar sobre el nivel del alumno.

Más ampliamente: 

• La función de la evaluación como simple control, sin más.
• Se sustituye en la E.S.O los programas de diversificación por programas de mejora del aprendizaje.
• Formación Profesional Básica que sustituye a los PCPI, de manera que el alumno no opta a titulación académica, si no a titulación profesional. 
• Evaluación para titular en E.S.O y otra para Bachillerato: deberán aprobar los cursos más una reválida (volver a aprobar) que será corregida por expertos externos y lo que se conoce como selectividad desaparece. Además, los alumnos harán un examen de ingreso a la Universidad. 
• Se introduce el modelo de gestión empresarial en los centros,
• Busca crear ciudadanos acríticos y educar para el mercado laboral. 
• La competencia de autonomía e iniciativa personal se reduce totalmente.
• Se olvida de la educación integral (educación para la vida). 

En conclusión, haré una última comparativa a modo de reflexión. La LOE potenciaba el fomento de la lectura y las competencias básicas; apoyaba que la educación comenzara desde Infantil y no directamente en la Primaria; fomentaba el apoyo y el refuerzo temprano para aquellos alumnos que presentaran dificultades. En contraposición, la LOMCE da la espalda a estos recursos, aunque potencia el desarrollo de las TIC y apoya el plurilingüismo.

EL CONTEXTO. AGENTES DEL SISTEMA EDUCATIVO. COMUNIDAD EDUCATIVA

El contexto del centro educativo es:

• A nivel mediato: sistema educativo regulado por documentos legislativos a nivel estatal (LOMCE o Currículo) y autonómico (Comunidades Autónomas); administraciones públicas (comedores); características sociales, culturales y económicas a nivel estatal y nivel local, características geográficas (centros rurales agrupados); equipos de zona tales como EOEP (Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica), EAT (Equipos de Atención Temprana), EE (Equipos Específicos); colaboración con el ayuntamiento, los servicios sociales, etc.
• A nivel inmediato: institución educativa, roles, características, valores y creencias, y la  autonomía del centro.

La finalidad del sistema educativo es garantizar una formación común, dar validez a todos los títulos que el Gobierno haya fijado, establecer las bases que deben adquirir como mínimo los alumnos, es decir, los objetivos, las competencias básicas, los contenidos y los criterios de evaluación.

Me gustaría incidir en otros lugares donde se imparte enseñanza y quizás se conocen menos. Desde mi propia experiencia puedo hablar de las profesoras que se dedican a estar de docentes en hospitales de cualquier tipo. He estado ingresada cuatro veces por motivos graves y durante largos periodos de tiempo. Sino hubiera sido por ellas, por ese apoyo no sólo educativo sino también humano debo decir que, en tercero de la ESO hubiese tenido que repetir porque perdí prácticamente dos trimestres, y sin ellas no hubiese adquirido los conocimientos que en los últimos veinte días de clase pude demostrar respecto a todas las asignaturas para poder pasar de curso. He de hacer referencia tmabién a mi centro por todo el apoyo y la ayuda que me brindaron desde el primer momento.

Otras escuelas son las rurales y las de servicio a domicilio (SEAD).