LA PGA

Para terminar y como despedida, os voy a contar en qué consiste una PGA. L o he dejado para el final, porque es la última actividad que había que entregar y porque no hacía falta comentar los progresos diarios que íbamos haciendo en las clases de los jueves, es decir, las de práctica o breves, como habréis leído anteriormente. La PGA es la Programación General Anual. La PGA es como un gran archivador que contiene carpetas, y cada carpeta es la programación didáctica de 1º, 2º, 3º… Así la definió la profesora. El encargado de elaborarla es el equipo directivo y el encargado de aprobarla es el consejo escolar. Debe ser un documento público, es decir, debe estar al alcance de quien lo solicite dentro de la comunidad. Debe recoger las actividades, recursos necesarios y servicios del centro que se realizarán durante el curso. Se intenta mejorar cada año mirando la memoria del año anterior.

Se diferencia del PEC (Proyecto Educativo del Centro) en que en este, se incluyen las actividades y planes que se van a realizar en el centro ya sean excursiones o actividades extraescolares. EL PEC debe aclarar las ideas acerca de cómo educar y cómo organizar un centro. Una de esas tareas es recoger los principios y objetivos que quiere conseguir la comunidad escolar con los niños. Este varía según el contexto socio-cultural del sitio. En él, también se organizan las actividades culturales, las salidas, las actividades extraescolares, la concepción pedagógica del centro, la ideología que sigue, o la estructura del centro entre otros planteamientos.

Sería perfecto que cada profesor elaborase su propio material didáctico, pero debido a que conlleva demasiado tiempo y esfuerzo, se suele utilizar material ya hecho.

Tras explicar la teoría, ya estábamos listos para comenzar a elaborar nuestra propia PGA, por grupos durante las sesiones cortas de los jueves. Nos guiaremos por el documento que nos ha proporcionado la profesora. Se trata de un documento Word,que nos ayuda a no olvidar ningún apartado. 

¡¡Un saludo y hasta otro año!!

PLANES INSTITUCIONALES

Todos los centros se estructuran en: la planificación educativa, la organización y en el funcionamiento del centro y la gestión de recursos. De cada uno se encarga un organismo diferente; de la planificación se encarga el PEC (Proyecto Educativo del Centro), de la organización y funcionamiento se encarga el DOC (Documento de Organización del Centro) y el RRI (Reglamento de Régimen Interno). Por último, de la gestión que se encarga el Plan Económico.

Ampliando la información...

• El DOC recoge las diferentes acciones respecto al funcionamiento del centro como los horarios, la administración, etc. Es elaborado por el Jefe de Estudios y debe envíarlo junto con el secretario a la Comunidad Autónoma cuando comienza el curso.
• El RRI: registra las normas de funcionamiento del centro, principalmente en lo referente a la conducta (conductas no admitidas y sanciones pertinentes) y la convivencia.
• El plan de carácter económico (gestión de los recursos): gestiona las cuentas y los presupuestos para el desarrollo de las actividades.
• El PEC: registra toda la planificación educativa del centro tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria.

La siguiente imagen está extraída de los apuntes de la profesora:

Ahora me dispondré a explicarlo:

1. Las concreciones del Currículo son responsabilidad de los profesores. Les corresponde hacerlas de la asignatura que impartan, acorde al curso ya la clase. En la LOGSE, había diferencias entre el PEC y las concreciones curriculares ya que, se refería a esas concreciones; pero con la LOE se introdujo dentro del PEC y lo denominaron como concreciones curriculares. Hay 3 niveles, que va desde lo más amplio hasta lo más concreto: primer nivel: CENTRO: elabora las concreciones del Currículo de carácter general (Claustro de profesores). Las concreciones consisten en coger el Currículo y concretarlo. Segundo nivel: CICLO O CURSO: elaboración de las programaciones didácticas por los profesores de ese curso, en Educación Primaria, y las propuestas pedagógicas por los profesores de Educación Infantil. RECORDAD: que la propuesta pedagógica de Educación Infantil es lo similar a la programación didáctica en Educación Primaria. Tercer nivel: AULA: programación de aula cuyo responsable es el profesor de la misma.
2. El Plan de Convivencia lo podemos encontrar en el PEC y en el RRI. 
3. La PGA y la Memoria Anual; La PGA recoge todo lo que se va a hacer a lo largo del curso. Es un documento abierto y flexible; es decir, se puede modificar.Todo se recoge en la Memoria Anual hecha en junio. Es una evaluación final de la PGA y constituye la base para la PGA del año siguiente.

DURACIÓN Y NIVELES: Estos Documentos pueden ser de dos tipos: A largo y medio plazo (PEC y RRI) y a corto plazo (PGA, Memoria Anual y Presupuesto Económico).

Los documentos a largo y medio plazo son más permanentes, es decir, su duración se establece para varios años y recogen la misión y visión del centro. 

Los documentos a corto plazo, la PGA concreta y desarrolla para un curso los documentos de largo y medio plazo. La Memoria Anual porporciona permanencia a decisiones de carácter anual, una vez evaluadas y que se puedan revisar acuerdos ya adoptados, así como modificar en caso de ser necesario otros Documentos Institucionales.

Aquí os dejo un esquema también de los apuntes de la profesora:

¡Hasta pronto! 

SER Y TENER

"Ser y Tener" es un documental francés que nos habla de las aulas multiedad, es decir, aulas en las que hay alumnos de distintas edades con un profesor que se adapta a sus edades para enseñarles lo que les corresponde.

La actividad consistió en recoger información sobre la metodología, los objetivos, la gestión del espacio, los recursos humanos, materiales y espaciales empleados, las relaciones que se establecen entre maestro y alumnos, y en base a qué criterios agrupa a los niños.

Realizamos la actividad en 4 fases; en primer lugar recogimos la información de manera individual, en segundo lugar formamos grupos pequeños para comentar nuestras informaciones y crear un registro común. En tercer lugar, había que aportar ideas para mejorar la enseñanza aplicada en el vídeo. Y por último, debíamos ponerlo en común con el grupo grande, es decir, toda la clase para crear una especie de debate.

Aquí os comento las respuestas ya completadas con los compañeros:

Actividades y competencias: Hicieron un dictado y los más pequeños tenían que escribir la palabra “mamá” copiando las letras(competencia lingüística), pintaron un pino y un pez (comp. cultural y artística), cocinaron creppes (comp. cultural y artística) y salieron a jugar con el trineo (comp. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico), aprendieron a escribir algunos números en la pizarra (comp. matemática) y a diferenciar los términos masculino y femenino (comp.lingüística). En todas las actividades trabajaron también la competencia de la iniciativa y de la autonomía personal.

Recursos: lápices, papeles, pizarra, tiza y pinturas de colores, los ingredientes y utensilios para la receta de cocina y el trineo del recreo.

Metodología: se emplea una metodología tradicional (el profesor explica y el alumno realiza las actividades) y una metodología más innovadora (aprendizaje cooperativo al ayudar los mayores a los más pequeños). 

Agrupaciones: estaban sentados en grupos con las mesas juntas aunque, las actividades eran individuales.

Relaciones: mantenían buena relación entre alumnos, eran amigos, se ayudaban unos a otros (los mayores a los pequeños). Sin embargo, el profesor adoptaba una postura de estricto y autoritario, los alumnos tenían que responderle con un “Sí, señor”.

Características del entorno: era un pueblo pequeño francés. la escuela contaba con pocos alumnos de edades varias y un único profesor que impartía todas las materias. 

Familia: había un niño que recibía una colleja de su madre si fallaba la respuesta y otros que recibían ayuda de sus padres si no comprendían algo.

¡UN SALUDO!

APRENDIZAJE COOPERATIVO

En esta sesión aprendimos el aprendizaje cooperativo o “Teoría del rompecabezas” de Robert Slavin. Consiste en aprender por medio de la cooperación en grupo. Es apto para llevar a cabo con trabajos y actividades que admiten la fragmentación de la clase. Los pasos a seguir son:

En primer lugar, se forman grupos base (que será la letra A en la imagen que podéis encontrar debajo). Estos grupos base deberían mantenerse hasta la finalización del curso y solo se consentiría una separación en el caso de los debates u otras actividades que lo requisiesen. Es aplicable durante la etapa de Primaria y posteriormente, se puede proyectar también a la Educación Secundaria Obligatoria (ESO); Estos grupos base deben ser lo más heterogéneos posibles y el profesor debe encargarse de ello, ya que sabe en qué destaca y en qué tiene más dificultades cada alumno. Los miembros que se situarán en los grupos variará en función de lo que se va a trabajar, no obstante, lo ideal está al rededor de cinco miembros. Después, se procede al reparto del contenido entre las personas del grupo para que cada uno trabaje lo que le ha tocado.

En segundo lugar, nos agrupamos por expertos (cada miembro se hará experto en la parte que le toque trabajar). A continuación, todas las personas que tenían la misma parte se unen para comentar lo que han leído.

En tercer lugar, se vuelve al grupo base para comentar la parte leída. Un miembro del grupo la explica al resto y así hasta que todos aporten su información.

En cuarto y último lugar, se hacen unas preguntas para evaluar si ha servido este tipo de aprendizaje.

No pude ser partícipe de este método ya que, el día que comenzó la actividad falté a clase por enfermedad y cuando se lo justifiqué a la profesora, me dio una solución. Puesto que yo no tenía grupo, me dijo que buscase a otras personas que también hubiesen faltado para repartir la tarea como el resto de compañeros. Sin embargo, nosotros tuvimos que hacer todo el proceso en una sola sesión, al contrario que el resto de compañeros que dispusieron de dos sesiones. Aún con restricción del tiempo, me resultó muy útil y supe responder las preguntas con las que finalizó la actividad. Nos dividimos los contenidos en apartados y los trabajamos de forma individual, a mitad de la clase, comenzamos a contarnos lo que habíamos leído y finalmente, como ya he dicho, respondimos de forma individual las preguntas que dictó la profesora.

Este método, al igual que muchos otros, tiene sus ventajas e inconvenientes. Entre las ventajas:

• Dividiendo el contenido que se trabaja,se puede aprender más.
• Asimilas mejor el contenido, ya que tienes que demostrar que sabes de lo que hablas al resto de tu grupo.
• La responsabilidad que implica la tarea, porque si tus compañeros entienden el contenido sabrán transmitírtelo y viceversa. Es una relación mutua.

Entre los inconvenientes:

• Si te toca un compañero que no trabaja correctamente su parte, el resto de personas del grupo no adquiriréis bien los contenidos.

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

¿En qué consiste la evaluación psicopedagógica? Yo me preguntaba lo mismo hasta que la profesorame ha resuelto la duda. Intentaré transmitir lo que me ha enseñado. 

Partiendo de la base de tener como mínimo, un alumno con necesidades de apoyo educativo, es imprescindible que conozcamos los distintos alumnos con los que podemos encontrarnos. Las imágenes que podéis ver a continuación, las he sacado de los apuntes de la profesora:

En el caso de un alumno que conoce del idioma, pero que en él se detecta desfase curricular de dos o más años, se separa del grupo grande pero sin sacarle del aula (excepto si es imprescindible) para que no se aisle y no se distancie de sus compañeros, durante los ratos de trabajo en grupo o individual, para que trabaje el mismo área que sus compañeros pero adaptados a ellos. Todos estos alumnos con dificultades tienen apoyo del AL y del PT. 

Para aquellos alumnos que no conocen el idioma, existen las aulas de enlace. Sin embargo, hay que tener presente que si nos encontramos con un caso así y es antes de tercero de Primaria seremos nosotros junto al profe de apoyo los responsables del niño, y no dichas aulas, ya que hasta tercero no están disponibles.

En el caso de tener un alumno con necesidades educativas especiales, derivarlo a un centro especial o no, dependerá del nivel que presente.

Es muy importante tener en cuenta, que la evaluación psicopedagógica se debe realizar antes de intervenir a nivel educativo de cualquier manera ya que, lo que se pretende es proporcionar al alumno una adaptación a su medida que le permita progresar. En esta evaluación, tendremos que presentar el nivel de competencia curricular y sus tareas para analizarlo más exhaustivamente. No podemos olvidar, que sin la autorización familiar nada de esto puede llevarse a cabo.

¿QUÉ CONOCES SOBRE LA LOMCE? ¿Y LA LOE?

Tanto si sois estudiantes como si no lo sois, estoy segura de que habéis oído hablar de la Ley LOMCE o Ley Wert, y sobre La LOE. No sé si estaréis a favor o en contra o si estáis bien informados, por ello haré este post y así salimos de las dudas que puedan suscitaros.

En clase, para resolver las dudas y como apoyo docente, la profesora nos mostró el documento (PDF) de Pedro Uruñuela. Es un archivo que nos habla de las ambas leyes, de los principios, de los cambios de una a otra y de los objetivos que persiguen ambas. La LOMCE implica unos principios (que a mi juicio, van en contra de la educación y del estudiante): supeditación de la educación a la economía; el sistema educativo debe poder desarrollar y potenciar el talento de todos los estudiantes, sea del tipo que sea; aquellos alumnos con problemas de aprendizaje o rendimiento dispondrán de programas específicos de apoyo; posiciona a la educación como una apuesta por el crecimiento económico, un impulso hacia el bienestar del país y como el apoyo para un futuro global. 

Voy a hablar brevemente de ambas leyes y a continuación trataré la LOMCE más a fondo, pues es la aprobada y en vigor en la actualidad. La LOE busca incrementar la tasa de escolarización en edades tempranas; promover el aprendizaje a lo largo de la vida, la ciudadanía, la igualdad de oportunidades y la cohesión social; sin olvidar, que busca alcanzar el éxito de todos los alumnos de enseñanza obligatoria. La LOMCE por su parte, quiere reducir el abandono educativo temprano, mejorar los resultados internacionales, mejorar las tasa de empleo y la tasa comparativa de alumnos excelentes y titulados en ESO.

Profundizando en la LOMCE, en la estapa de Educación Primaria:

• Desaparecen los ciclos (6 cursos) y se divide Conocimiento del Medio en dos asignaturas diferentes (Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza).
• Se potencia el desarrollo del espítiru emprendedor.
• Dos evaluaciones de diagnóstico, no académicas para informar sobre el nivel del alumno.

Más ampliamente: 

• La función de la evaluación como simple control, sin más.
• Se sustituye en la E.S.O los programas de diversificación por programas de mejora del aprendizaje.
• Formación Profesional Básica que sustituye a los PCPI, de manera que el alumno no opta a titulación académica, si no a titulación profesional. 
• Evaluación para titular en E.S.O y otra para Bachillerato: deberán aprobar los cursos más una reválida (volver a aprobar) que será corregida por expertos externos y lo que se conoce como selectividad desaparece. Además, los alumnos harán un examen de ingreso a la Universidad. 
• Se introduce el modelo de gestión empresarial en los centros,
• Busca crear ciudadanos acríticos y educar para el mercado laboral. 
• La competencia de autonomía e iniciativa personal se reduce totalmente.
• Se olvida de la educación integral (educación para la vida). 

En conclusión, haré una última comparativa a modo de reflexión. La LOE potenciaba el fomento de la lectura y las competencias básicas; apoyaba que la educación comenzara desde Infantil y no directamente en la Primaria; fomentaba el apoyo y el refuerzo temprano para aquellos alumnos que presentaran dificultades. En contraposición, la LOMCE da la espalda a estos recursos, aunque potencia el desarrollo de las TIC y apoya el plurilingüismo.

EL CONTEXTO. AGENTES DEL SISTEMA EDUCATIVO. COMUNIDAD EDUCATIVA

El contexto del centro educativo es:

• A nivel mediato: sistema educativo regulado por documentos legislativos a nivel estatal (LOMCE o Currículo) y autonómico (Comunidades Autónomas); administraciones públicas (comedores); características sociales, culturales y económicas a nivel estatal y nivel local, características geográficas (centros rurales agrupados); equipos de zona tales como EOEP (Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica), EAT (Equipos de Atención Temprana), EE (Equipos Específicos); colaboración con el ayuntamiento, los servicios sociales, etc.
• A nivel inmediato: institución educativa, roles, características, valores y creencias, y la  autonomía del centro.

La finalidad del sistema educativo es garantizar una formación común, dar validez a todos los títulos que el Gobierno haya fijado, establecer las bases que deben adquirir como mínimo los alumnos, es decir, los objetivos, las competencias básicas, los contenidos y los criterios de evaluación.

Me gustaría incidir en otros lugares donde se imparte enseñanza y quizás se conocen menos. Desde mi propia experiencia puedo hablar de las profesoras que se dedican a estar de docentes en hospitales de cualquier tipo. He estado ingresada cuatro veces por motivos graves y durante largos periodos de tiempo. Sino hubiera sido por ellas, por ese apoyo no sólo educativo sino también humano debo decir que, en tercero de la ESO hubiese tenido que repetir porque perdí prácticamente dos trimestres, y sin ellas no hubiese adquirido los conocimientos que en los últimos veinte días de clase pude demostrar respecto a todas las asignaturas para poder pasar de curso. He de hacer referencia tmabién a mi centro por todo el apoyo y la ayuda que me brindaron desde el primer momento.

Otras escuelas son las rurales y las de servicio a domicilio (SEAD).

INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Querido lector, otro día más vengo a informarte de mis nuevos conocimientos. En este caso, seguiré con la información de las instituciones educativas.

En esta sesión he podido aprender que el equipo directivo (formado por el director, el jefe de estudios y el secretario) también puede dar clase, pues son docentes; pero tienen la carga de docencia reducida (descarga docente) para realizar sus actividades. Pueden hacer sustituciones si falta un profesor sin previo aviso o dar clase de lengua, matemáticas…Del mismo modo, se puede dar a la inversa. Es decir, el profesorado puede convertirse en director haciendo una especialización, una defensa de un proyecto, teniendo la aprobación del claustro y el consentimiento de la inspección educativa, ya que decidirán si puede o no ser director del centro.

Dentro del profesorado también hay varios tipos de coordinadores. Podemos encontrar: el coordinador pedagógico, tanto de Educación Infantil (3-6 años), como de toda la etapa de Educación Primaria . Los coordinadores de los ciclos (1º, 2º, 3º), en los que se intenta mantener a un mismo tutor durante todo el ciclo para no “perturbar” a los alumnos. Y el coordinador TIC, cuyo cargo puede ser asignado o salir de él la propuesta. 

El centro se puede comunicar de forma on-line con la administración para solicitar los datos necesarios. Algunos ejemplos sonDelphos o Papas (de CLM), donde se comunica el centro con la familia y le informa de la asistencia, incidencias, notas, etc.

También, existen organizaciones privadas con plataformas en las que los alumnos pueden crear sus propias actividades. Estas plataformas gratuitas pueden ser Blackboard, utilizada por nosotros en la UAH, o Moodle empleada en UPM. El encargado de crear este espacio virtual, diseñarlo y gestionarlo es el coordinador TIC. Para ello, el centro debe disponer de conexión a Internet; los datos se suben de forma automática on-line y le llega el aviso al padre o madre a través de su móvil.

Dentro del centro escolar hemos visto los órganos de gobierno  relacionados con el profesorado tales como: el claustro, el consejo escolar (representado por la comunidad educativa y por un representante del Ayuntamiento) y la CCP (Comisión de Coordinación Pedagógica), la cuál, se reúne como mínimo una vez al mes. Principalmente, para tratar temas de promoción de alumnado en casos especiales (auditivos, motóricos, psíquicos…). A ella, debe acudir el orientador. 

El EOEP atiende a los alumnos de 3-12 años (2º ciclo de Ed.Infantil y Primaria). Este tipo de orientadores atienden a los colegios públicos, (2 o 3 colegios por orientador); porque los colegios privados pueden tener orientadores sin obligación de compartir. El EAT es el equipo de atención primaria (0-3 años) y los EE son los equipos específicos de diversos trastornos (auditivos, motóricos, TGDs, cognitivos).

Debo comentar, que el Consejo Escolar era el encargado de aprobar el proyecto educativo del centro, hasta la entrada en vigor de la  LOMCE. Función que se le ha quitado y que se le atribuye al equipo directivo.

La profesora nos ha explicado en qué consisten las aulas de enlace. Se dan a partir de 3º de Primaria y no existen en todas las Comunidades. Tienen un máximo de seis meses, en los que el alumno solo puede ir una vez. Acuden para aprenderel idioma del país aquellos alumnos que vienen de otros países. Principalmente, adquieren o mejoran habilidades sociolingüísticas y comunicativas. Estos alumnos están en contacto con sus colegios de destino. Primero van a Educación Física, Plástica y Música, para empezar a relacionarse con sus compañeros. Al no existir estas aulas de enlace para cursos inferiores a tercero de Primaria, en 1 y en 2º es el profesor quien se encarga de estos alumnos. 

Otros temas de  los que hemos hablado han sido la familia y lo referente a las TIC´s. Dentro de la Comunidad Educativa es un agente muy importante. Por ejemplo, en el caso de trabajar

 por proyectos, algún familiar del alumno podrá formar parte del trabajo siempre que quieran.

Las TIC, como ya sabemos, son los medios audiovisuales ( TV, radio,vídeos…), medios informáticos (ordenadores, tablets …) y medios telemáticos (aquellos que funcionan sin Internet). Todos los centros hoy en día tienen que tener TIC´s que cumplan sus funciones:  comunicación (redes sociales), creación de contenido (crear actividades multimedia interactivas o webs…), búsqueda de información y formación (todas las plataformas educativas). El Ayuntamiento es el encargado de saber los recursos de los que dispone el centro, porque un miembro de ellos está en el Consejo escolar.

LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

¡¡Hola de nuevo!! Voy a contaros en qué consiste una organización escolar y qué o quiénes se encargan de que todo funcione adecuadamente.

Nos llevó varias clases comprenderlo ya que, la información acerca de este tema es abundante.

Una organización escolar se compone de dos tipos de agentes; los internos (Equipo Directivo, Delegación de Estudiantes, Consejo Escolar, Jefes de Departamento, el profesorado, el orientador, el psicólogo y los alumnos. Y los externos (Gobierno, Sindicatos, la situación política y económica  del país, del colegio y de las familias, el (A.M.P.A.), el Ministerio de Educación y las editoriales de libros.

Dentro del centro educativo también hay especialistas como: el AL (profesor de audición y lenguaje, más conocido como logopeda), que suele estar compartido en los colegios públicos con otros centros, excepto en los de educación especial, donde es fijo. También vimos el PT (pedagogo y terapéutico) y el PTSC (personal técnico social), que trabaja cooperativamente con el orientador y las familias. Además, es muy utilizado en los colegios públicos con familias con problemas. También, hemos aprendido los diferentes tipos de centros escolares que podemos encontrar. Ya conocíamos los convencionales: público, privado y concertado; pero al menos yo, no sabía, los subtipos que había dentro de ellos, concretamente en los públicos. Por ejemplo, conocía los C.P, C.E.I.P y de los Centros Educativos Especiales; pero desconocía  los Centros Preferentes. Ahora, sé que son centros donde tienen prioridad para matricularse aquellos alumnos con problemas motóricos, auditivos o de TGD (Trastornos Generales del Desarrollo), como autismo o asperger.

Para finalizar la clase hemos hablado del MEC (Ministerio de Educación y Cultura).Es el encargado de las leyes de educación. Hay una realidad con la que prácticamente ningún docente ni alumno está de acuerdo, y es esa necesidad de los políticos de modificar los decretos de la educación con cada legislatura. No debería modificarse sino es para mejorar. La prioridad ha de ser los alumnos, el aprendizaje...y no sus propios egos.

PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN

Si ya me resultaba aterrador la idea de escribir un blogg, no os cuento la tarea de crearlo desde cero. He de reconocer que me reconfortaba el hecho de que mis compañeros tampoco supieran, pues no me hacía sentir fuera de la era tecnológica. Por esta razón, la profesora nos explicó en la segunda parte de la clase, cómo crear un blogg, qué página utilizar (aunque no obliga a una concreta), cómo manejarnos con él, en definitiva. 

Os habréis dado cuenta de que he hablado de una segunda parte de la clase, pero ya es hora de tratar la primera. 

Desde mi punto de vista, fue muy interesante. La profesora nos puso el vídeo "El paradigma de la educación" de Ken Robinson. El formato del vídeo me pareció muy entretenido, además estábamos familiarizados porque ya en el anterior cuatrimestre, habíamos visionado otros en la misma línea en la asignatura de Didáctica.
El señor Robinson nos explicaba detalladamente una serie de aspectos:

• Qué factores llevan al alumno a no querer estudiar; entre las causas principales a su parecer (y reconozco que yo estoy a favor) está la falta de motivación que se les trasmite a los alumnos, puesto que ya no se puede relacionar título universitario con puesto de trabajo asegurado, y de la cuál, ellos son conscientes. No ven la necesidad de sacar buenas notas y tener una formación amplia.
• Qué está ocurriendo con la educación en muchos países; tal y como se puede observar claramente en nuestro país principalmente en los últimos años, se ha priorizado la economía frente a la educación  (sin olvidar la sanidad). Se ha recortado en los recursos invertidos para el ámbito educacional y como consecuencia, se ha relativizado la cimentación del derecho a una educación de calidad, pública y accesible para todo el mundo. 
• Cuáles son las razones de eso que ocurre; la razón principal es la crisis económica que se sufre en todo el mundo, y otras razones son la aparición nuevamente de aquellas creencias que afirmaban que no era necesario que las personas de clases más bajas estudiaran porque iba a ser un desperdicio. Además, no nada que asuste más a los altos cargos que un pueblo culto que pueda rebelarse.  
• Los numerosos casos de TDAH  diagnosticados cada vez con mayor frecuencia; desde esta objeción estadísticamente demostrada pretende hacernos ver que a menudo, cuando un niño se distraía con facilidad se diagnosticaba y medicaba sin más mermando así sus capacidades.  Cuando la mayoría de las veces, esas distracciones estaban justificadas por el temario aburrido y las formas de impartir las clases.
• El sistema de educación o mejor dicho, las instituciones educativas, organizados como una fábrica; es innegable que los alumnos se organizan "por fecha de fabricación", y que importan más como producto final.

Finalmente, la profesora nos pidió que relacionásemos en la clase el vídeo con la LOMCE y la LOE.

PRIMERA SEMANA...

La primera semana de este cuatrimestre, comenzó como todas las asignaturas. La profesora explicó en qué consistía la signatura, los contenidos que trataríamos, cómo iba a evaluarnos, etc.

Desde que vi las asignaturas que tendría durante estos últimos meses de curso, no me atrajo especialmente ésta. Además, me pareció algo complicada, y no me equivocaba. 

Me está pareciendo una asignatura muy teórica, aunque soy consciente de las prácticas que se avecinan. Sin olvidar la tarea de este blogg, el cual, no me parece especialmente productivo. 

CREANDO EXPERIENCIAS:

¡Hola bloggeros! Mi nombre es Alba Pérez y estoy cursando el primer año de Magisterio de Educación Primaria en la Universidad de Alcalá de Henares, más conocida como UAH.

Soy primeriza en esto de escribir en bloggs pero espero, que la experiencia sea positiva. Tengo cierta reticencia a que tenga que publicarse, a que cualquier persona tenga acceso, pero en fin...es la metodología propuesta para la asignatura de Organización de las instituciones educativas. Por ello, mantendré una mente abierta, buscaré los aspectos favorables y me formaré en el mundo tecnológico que tantas veces hablamos en las asignaturas de "Comunicación y medios socioculturales" y "didáctica" del cuatrimestre pasado.

¿EN QUÉ CONSISTE UNA ORGANIZACIÓN ESCOLAR?

¡Hola, querido lector! Hoy os contaré lo que hicimos en la primera clase después de la presentación. La profesora nos repartió un fragmento del texto a trabajar (cada grupo de alumnos, tenía una parte distinta) del cual, debíamos estructurar un mapa conceptual. El texto nos hablaba de los ejes vertebradores de una institución escolar, de las dimensiones que lo componen y los rasgos que lo caracterizan. En definitiva, explicaba qué es una organización escolar de una manera más extensa. 

No fue una tarea fácil desde mi punto de vista ya que era un trabajo de grupo, había que realizarlo en clase, se trabajaba con apartados independientes unos de otros pero que a su vez estaban relacionados con lo cuál no conocías el contenido previo, y debía servir para que el resto de alumnos entendiera en qué consiste el tema tratado sin haber leído el texto del que parte la información. 

Contábamos con el apoyo de la profesora por si en algún momento surgían dudas y una vez concienciados acerca de qué había que hacer, nos pusimos manos a la obra.

El resultado fue el mapa conceptual que podéis ver a continuación:

Además de hacer este esquema conceptual, la tarea exigía la valoración cualitativa y comentarla técnica utilizada para desarrollar la actividad. 

La actividad resultó interesante ya que no creíamos que una institución educativa estuviera compuesta e influenciada por tal cantidad de factores, tanto internos como externos al centro. La metodología empleada no me resultó nada novedoso porque desde pequeña he usado los mapas conceptuales para estudiar y en general, tengo un buen manejo de ellos. 

Tal como comenté al principio, la mayor dificultad fue tener que trabajar en grupo, seguido del texto, ya que no todo era comprensible fácilmente.

Al finalizar la clase, la profesora lo recogió.

La teoría la comentaré en la siguiente entrada.

¡¡Un saludo!!